Описание основной программы среднего общего образования.

​

     I. Краткие сведения о составе и структуре образовательного учреждения, его основных достижениях и проблемах

 

     МОУ Новоивановской СОШ является муниципальным учреждением образования. Она располагается в Свободненском  районе Амурской области и размещается в  здании - типовом (построено в 1989 году). В школе имеются: 16 учебных кабинетов, актовый зал, методический кабинет, библиотека, мастерские,  спортивный зал, столовая.

 

     Учебное заведение имеет односменный режим работы, что позволяет проводить внеурочные занятия.

 

     В образовательном учреждении действует широкая сеть кружков, секций, факультативных занятий, позволяющих учитывать и развивать различные интересы и способности учащихся. В 9 объединениях по интересам и 6 секциях школьного НОУ «Эрудит» занимаются почти 100% школьников. В учебно-воспитательной работе с учащимися используются возможности расположенных недалеко от школы городских культурно-спортивных учреждений: городской станции юных туристов, Свободненского Детского военно-морского центра, а также Новоивановского Дома культуры.

В школе работает сплоченный профессионально компетентный коллектив педагогов. Из 14 педагогов имеют высшее образование - 11, среднее специальное - 2; 1 учитель удостоен звания «Заслуженный учитель Российской Федерации»; 2 награждены нагрудным знаком  «Отличник просвещения Российской Федерации»; 3 педагогическим работникам присвоена высшая квалификационная категория, а 8 учителям - 1-я категория.

        

     Школа ведет активный поиск методических основ использования системного и личностно ориентированного подходов в педагогической деятельности.

 

     К числу «сильных» сторон образовательного учреждения следует отнести достаточно высокую теоретическую и технологическую подготовку педагогов, существование положительного опыта осуществления инновационных преобразований в учебно-воспитательном процессе, наличие эффективной научно-методической поддержки усилий учителей в совершенствовании образовательной деятельности, благоприятный нравственно-психологический климат в педагогическом коллективе, высокий уровень общеобразовательной подготовки выпускников школы.

 

     В последние годы наблюдаются положительные тенденции в развитии учебного заведения:

• увеличилось количество выпускников, поступивших в высшие учебные заведения; несмотря на демографический спад, с каждым годом возрастает процент родителей, которые принимают активное участие в управлении школой;

• более эффективным стал процесс содействия развитию личности учащихся, формированию их познавательного, нравственного, коммуникативного и физического потенциалов;

• значительно обогатился теоретический и методический арсенал педагогического коллектива, деятельность которого стала более целенаправленной и системной.

 

     К числу основных проблем и недостатков в учебно-воспитательной работе и жизнедеятельности школьного сообщества следует отнести:

• низкий уровень сформированности нравственной направленности личности учащихся (по результатам тестирования лишь у 51% % выпускников школы сформирована нравственная направленность, остальные же допускают возможность ситуационного проявления нравственности, то есть в одной ситуации поступают нравственно, а в другой допускают возможность несоблюдения этических норм и правил);

• недостаточный учет педагогами индивидуальных особенностей детей в процессе обучения и внеклассной воспитательной работы;

• неразработанность технологии мониторинга изменений в развитии личности ребенка и формировании школьного и классных коллективов;

• недостаточное использование системного подхода при построении воспитательных систем классов.

​

     II. Целевые ориентиры, ценностные основы и принципы построения образовательного процесса в МОУ Новоивановской СОШ.

     Ведущий педагогический замысел моделирования и построения новой образовательной программы связан с желанием педагогов наиболее полно раскрыть возможности и способности каждого ученика. Он заключается в создании Школы самовыражения личности учащегося.

     Школа - это образовательное учреждение, которое реализует следующую цель: эффективно содействовать актуализации, развитию и проявлению ребенком своих личностных качеств, формированию его индивидуальности, субъектности, способности к нравственной и творческой реализации своих возможностей. Школьное сообщество создает необходимые условия для развития самоактуализированной личности ребенка и взрослого.

     Основными ценностями в школе являются такие, как «самоактуализация», «индивидуальность», «субъектность», «выбор», «творчество», «успех», «доверие».

     Ключевыми понятиями создаваемой системы образования являются:

самовыражение - процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей;

личность - постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека;

самоактуализированная личность - человек, осознанно и активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности;

субъект - индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности;

субъектность - качество отдельного человека или группы, отражающее способность быть индивидуальным или групповым субъектом и выражающееся мерой обладания активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности;

индивидуальность - неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов и человеческих общностей;

     Я-концепция - осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношение к себе и к окружающим;

выбор - осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности;

педагогическая поддержка - деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением;

системный подход - методологическая ориентация в деятельности, при которой объект познания или управления рассматривается как система;

образовательная система - это упорядоченное множество взаимосвязанных компонентов, взаимодействие которых способствует построению в учебном заведении педагогически целесообразного процесса развития ребенка;

личностно ориентированный подход - методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действия обеспечивать и поддерживать процессы самопроявления, саморазвития и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

     Деятельность и отношения в школе строятся на следующих принципах:

1. Принцип самоактуализации. У каждого ребенка существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно пробудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.

2. Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося и педагога, уникальности общешкольного и классных коллективов - это главная задача и магистральное направление развития школьного сообщества. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию. Каждый член школьного коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ.

3. Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта.

4. Принцип выбора. Без ситуации выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.

5. Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определить и развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности учащегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «Я».

6. Принцип доверия и поддержки. Необходимо решительно отказаться от идеологии и практики социоцентрического по направленности и авторитарного по характеру учебно-воспитательного процесса, присущего педагогике насильственного формирования личности ребенка. Надо обогатить арсенал педагогической деятельности гуманистическими личностно ориентированными технологиями обучения и воспитания учащихся. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерному контролю.

 

     III. Теоретико-методологические основы образовательного процесса в старших классах

 

     Методологическую основу деятельности по моделированию и построению образовательного процесса Школы составляют идеи концепции И.Ф. Гончарова «Русская школа», а также научные труды отечественных и зарубежных ученых - представителей гуманистического направления в психологии и педагогике (Ш.А. Амонашвили, Р. Бернс,  Я. Корчак, В.А. Сухомлинский и др.), публикации о возможностях и условиях использования личностно ориентированного подхода в педагогической практике (Д.А.Белухин, С.Л.Братченко,), научные положения о сущности, становлении и развитии педагогических систем (В.П. Беспалько, В.А. Караковский А.С. Макаренко, М.М. Поташник и др.).

 

     На ступени среднего общего образования преподавание осуществляется по профилям, выбор которых основан на образовательных запросах учащихся и родителей (или законных представителей):

1. Социально-гуманитарный профиль;

2. Агроэкологический профиль обучения;

3. Физико-математический профиль обучения.

 В рамках профильного обучения учащимся 10-11 классов предлагаются образовательные программы спецкурсов и элективных курсов: